Педагоги-новаторы. Ш.А.Амонашвили

Файл : Ped_ASHA.doc (размер : 71,168 байт)

Педагоги-новаторы. Ш.А.Амонашвили.

Установление гуманных отношений в процессе обучения

Учебно-познавательная деятельность школьника стимули​руется не только посредством интересного учебного ма​териала и разнообразных методов его преподнесения, но и характером отношений, которые утверждает педа​гог в процессе обучения. В атмосфере любви, доброже​лательности, доверия, сопереживания, уважения школь​ник охотно и легко принимает учебно-познавательную задачу. Школьник, видя, как ценится его достоинство, самостоятельная мысль, творческий поиск, начинает стремиться к решению более сложных учебно-познава​тельных задач.

Управление обучением и всей школьной жизнью детей с позиции их интересов.

Содер​жание обучения и воспитания, т. е. база для органи​зации школьной жизни детей, определяется в основном вне зависимости от их личностных интересов и пот​ребностей. Психолого-дидактическая задача заключается в том, чтобы учащиеся приняли это содержание, за​интересовались им, увлеклись учебно-познавательной дея​тельностью. В таком случае будет устранена возмож​ность возникновения нежелательных конфликтов, которые, могут проявиться (и обычно проявляются) в многооб​разных формах. Одновременно исчезнет необходимость в системах авторитарных педагогических мер, направ​ленных на устранение этих мешающих нормаль​ному функционированию учебно-воспитательного процес​са конфликтов и противоречий, на принуждение школь​ника выполнять свой долг, на восстановление порядка и т. д.

Возвысить школьника до педагогически организован​ной среды, которая потребует от него активности преднамеренно запланированного содержания, возможно, по мнению Ш. Амоношвили, путем максимального учета развиваю​щихся потребностей и потенции личности ребенка, стре​мящейся быть самостоятельной и независимой, путем специальных форм и способов управления учебно-воспи​тательным процессом, помогающих ребенку осознать себя как личность и направляющих его на самостроитель​ство своего внутреннего мира. Школьник постоянно должен ощущать, что с ним считаются, це​нят его мнение, доверяют, советуются. Одновременно со​держание обучения, в связи с которым организуется такая воспитательная среда, должно создавать условия, для того чтобы обеспечить школьнику возможность выска​зывать свое мнение, давать советы, строить предпо​ложения, выбирать.

В обучении управление школьной жизнью учащихся с их же позиции осуществляется методическими приемами, которые ставят учащихся в си​туации свободного выбора и самостоятельного принятия решений. Ш.А. Амоношвили приводит следующие примеры:

Учащимся предлагается самим выбрать себе домашнее задание по любому предмету или группе предметов. В таких случаях обыч​но педагог обращается к ним в следующей форме: «Домашнее зада​ние сегодня я вам не задам. Если кто хочет, путь сам задаст себе задания, а завтра покажет нам». На другой же день педагог заинтересованно выясняет, кто какое задание выполнял и почему, одобряет усердие детей и т. п.

Детям предлагается придумать тему, по которой они будут писать в классе сочинение. Предложенные темы записываются на доске, и весь класс выбирает 3—5 из них, затем по ним пишут маленькие сочинения, рассказы и сказки. Другой вариант этого при​ема: педагог сам дает несколько формулировок тем на выбор и разъясняет, что учащиеся, если захотят, могут придумать свою тему для сочинения.

«Предлагаю вам два стихотворения о весне разных авторов,— обра​щается педагог к учащимся.— Давайте выберем, какое из них выучить наизусть» Учитель читает оба стихотворения, учащиеся обсуждают их. Обычно для заучивания часть детей выбирают одно стихотворение, а часть — другое и объясняют свой выбор.

«По установленному плану на изучение этой темы мы должны затратить пять уроков,— говорит учитель.— Может быть, мы с вами попытаемся изучить ее, притом основательно, за четыре урока? Тогда у нас в запасе останется еще один урок. А раньше мы сэко​номили шесть уроков. В конце года мы все вместе подумаем, изучению ка​кого материала мы посвятим оставшееся время». Обычно учащиеся охотно принимают такое предложение педагога, а в конце учебного года за счет сэкономленных таким образом 6—7 уроков устраива​ются учебно-познавательные «конференции», готовятся доклады, про​водятся конкурсы,утренники и т. д.