Оценка двигательных качеств

Проведенный анализ показывает, что все критерии оценки КС не являются простыми и однозначными. Напротив, каждый из них сложен и многозначен. Например, следует различать точность воспроизведения, диффе​ренцирования, оценки и отмеривания про​странственных, временных и силовых пара​метров движений, точность реакции на дви​жущийся объект, целевую точность или мет​кость. Названные показатели являются са​мостоятельно существующими проявлениями точности, которые с разных сторон характе​ризуют КС человека.

Быстрота как критерий оценки КС высту​пает в виде скорости выполнения сложных в координационном отношении двигательных действий; быстроты перестройки их в услови​ях дефицита времени; скорости овладения но​выми двигательными действиями; времени(быстроты) достижения заданного уровня точ​ности или экономичности; быстроты реагиро​вания в сложных условиях. То же можно ска​зать и про остальные критерии. Следует иметь в виду также, что одни из них характе​ризуют явные (абсолютные), а другие — латентные, или скрытые (относительные) по​казатели КС. В явных показателях не учиты​ваются максимальные скоростные, скоростно-силовые возможности индивида, в латент​ных — учитываются.

Например, время челночного бега 3х10 м — это абсолютный показатель КС применительно к циклическим локомоциям (бегу), а разность во времени бега 3х10 м и 30 м по прямой — это латентный показатель КС, учитывающий ско​ростные возможности конкретного учащегося. Поскольку весьма разнообразны различные виды специальных и специфических КС, пос​тольку много может

быть предложено явных и латентных показателей, определяющих эти способности. Это надо учитывать как при раз​работке соответствующих методов для оценки КС, так и при анализе показателей КС, полу​ченных в результате тестирования.

Однако, если даже педагог будет вести на​блюдение по разработанной программе, ориен​тируясь на данные нами критерии оценки КС, тем не менее таким путем он может полу​чить только приблизительные, относительные характеристики развития КС, которые имеют преимущественно альтернативное распределе​ние (у данного школьника КС либо есть, либо нет). Главный недостаток метода наблюдения состоит в том, что он не позволяет выявить точные, количественные оценки координаци​онного развития и в связи с этим не дает воз​можности разработать сопоставительные нор​мы уровней развития различных КС детей с учетом возрастных, половых и индивидуаль​ных различий. Представление о развитии КС можно полу​чить также методомэкспертных оценок, т.е. мнений опытных, сведущих специалистов, приглашенных для решения вопроса, кото​рый в силу своей сложности требует специ​альных знаний. Способы проведения экспертизы многооб​разны. Для условий школы наиболее подхо​дящим является метод предпочтения (ран​жирования) в соответствии с которым эк​сперты расставляют оцениваемых детей по рангам в порядке ухудшения или улучшения их КС. Место, занятое учащимся, определяет​ся числом набранных баллов. Чем меньше (больше) сумма баллов, тем выше (ниже) за​нятое место и относительный уровень КС школьника в данной группе (классе). Однако, во-первых, для проведения экспертизы не всегда можно найти одного или нескольких лиц (экспертов), имеющих высокую квалифи​кацию и опыт. Во-вторых, метод экспертных оценок страдает тем же основным недостат​ком, что и метод наблюдения: с его помощью можно получить лишь субъективную характе​ристику о степени развития КС, которая дале​ко не всегда совпадает с объективной, дей​ствительной оценкой. Использованиеаппаратурных, илиинстру​ментальных, методов позволяет получить точные качественные оценки уровня развития КС и их отдельных компонентов (признаков). Это преимущественно методы таких наук, как биомеханика, физиология, психология физи​ческого воспитания и спорта и методы их ос​новных ветвей: психофизиологии и психобиомеханики. В связи с вышесказанным, основным ме​тодом диагностики КС является применение специально отобранных двигательных тестов. Разработка тестов для измерения КС включа​ет в себя следующие этапы: 1) отбор тестов, пригодных для оценки явных и скрытых пока​зателей КС школьников всех возрастно-половых периодов; 2) разработка методики тестирова​ния; 3) проведение тестирования разных КС на большом количестве детей 7 — 17 лет; 4) математико-статистический анализ результатов тес​тирования и установление наиболее надежных и информативных показателей оценки КС;5) рекомендация отобранных тестов для приме​нения в реальных условиях школы;6) разработ​ка нормативов по каждому из тестов.