Дифференциация обучения

Дифференциация обучения

Файл : ref-21880.doc (размер : 157,696 байт)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.А.БУНИНА.

факультет: физико-математический

кафедра: педагогики

ПСИХОЛОГО-педагогические основы ДИФФЕРЕНЦИАции обучения

КУРСОВАЯ РАБОТА

СТУДЕНТА 4 КУРСА ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

РОДИОНОВА АЛЕКСЕЯ ЮРЬЕВИЧА.

Научный руководитель:

Аверкиева

Елена Юрьевна

ЕЛЕЦ

2005г.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение……………………………………………………….......................

3

Глава 1. Дифференциация как объект изучения в психолого-педагогической литературе…………………………….................................

§1.1. Проблема дифференциации в педагогической теории и практике……………………………………………………………...............

5

§1.2. Дифференциация обучения - одно из средств решения задач развития современной школы………………………………………………

12

§1.3. Организационные психолого-педагогические основы дифференциации……………………………………………………..............

19

Глава 2. Профильная и уровневая дифференциация………........................

§2.1. Профильная и уровневая дифференциация содержания образования…………………………………………………………………..

23

§2.2. Профильная дифференциация в преподавании математики…………………………………………………………………...

29

Литература……………………………………………………........................

33

ВВЕДЕНИЕ

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что современная концепция среднего образования решительно отказывается от традиционной уравниловки, признавая многообразие форм обучения и получения среднего образования в зависимости от склонностей и интересов учащихся. Однако правильные в целом принципы пока еще, к сожалению, только декларируются. Как видно из анализа практики, например, ученики, склонные к естественным предметам, не получают базы для полноценного духовного развития, а учащиеся, не интересующиеся предметами естественно-математического цикла, не могут развивать гуманитарные склонности. Но особенно трудно учиться тем, кто по своим способностям ориентирован на практическую деятельность. Массовая школа сегодня не в состоянии одинаково хорошо научить всех школьников. Брак в работе школы появляется уже в начальных классах, когда и пробелы в знаниях младших школьников практически невозможно ликвидировать в среднем звене. Это одна из причин, когда ученики, теряют интерес к учебе, чувствуют себя в школе крайне неуютно. Разорвать этот порочный круг позволит только дифференцированный подход к обучению и воспитанию.

Как освещается в педагогической литературе и показывает практика, организация дифференциации образования в современной школе в нынешних условиях имеет много направлений, требующих серьезного исследования. Хотя профильная дифференциация в истории народного образования - дело не новое, но специальных исследований по ней мало. Её касаются В.М.Монахов, В.А.Орлов, В.В.Фирсов, Н.Г.Огурцов, Ю. Гильбух, Л.Кондратенко, С.Коробко и другие, которые освещают общие теоретические вопросы профильной дифференциации и отдельные пути практической её реализации.

В современных условиях повсеместного функционирования школ нового типа (гимназий, лицеев, колледжей и др.) проблема дифференциации ещё больше актуализируется. В связи с этим представляют интерес работы, в которых профильная дифференциация занимает определенное место в плане определения задач, структуры и кадрового обеспечения школ нового типа.

ГЛАВА 1.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

§1.1. Проблема дифференциации в педагогической теории и практике.