Российский феномен педагогического новаторства

Российский феномен педагогического новаторства

Файл : ref4.doc (размер : 20,480 байт)

Содержание

Введение………………………………………………………………………….…..3

Глава I. Урок – основная форма обучения…………………………………………4

§ 1. Формы и методы обучения……………………………………………....4

§ 2. Основные пути совершенствования урока в современной школе…….8

§ 3. Типология и структура современного урока………………………….11

§ 4. Общие требования к современному уроку……………………………13

Глава II. Педагоги-новаторы………………………………………………………15

§ 1. Гончарова Т. И…………………………………………………………..17

§ 2. Шаталов В. Ф……………………………………………………………22

§ 3. Москаленко К. А………………………………………………………...29

Глава III. Опытно – экспериментальная работа по совершенствованию современного урока………………………………………………………………...35

§ 1. Отчет о прохождении педагогической практики…………………..…35

§ 2. Развернутый план-конспект урока……………………………………..39

Заключение……………………………………………………………………….…55

Литература…………………………………………………………………………..56

Приложения…………………………………………………………………………57

Файл : ref2.doc (размер : 300,544 байт)

PAGE 35

Введение

Наша работа посвящена учителям-новаторам, прежде всего историкам. Мы должны в этой работе изучить методику преподавания учителей-новаторов, их педагогические находки, их гуманистический и творческий характер.

Объектом исследования мы изберем педагогическую деятельность учителей-новаторов.

Предметом нашего исследования будет уникальный новаторский и исследовательский педагогический опыт таких педагогов и ученых России как Т. И. Гончарова, В. Ф. Шаталов и К. А. Москаленко.

Целью нашей работы будет определение методических, педагогических находок учителей-новаторов, а также выявления их гуманистического и творческого характера.

На основании объекта, предмета и цели исследования мы ставим себе задачу применить новаторский, педагогический опыт учителей-новаторов во время прохождения педагогической практики в школе.

Наша работа состоит из двух частей – теоретической и практической.

Теоретическая часть состоит из двух глав. Первая глава включает в себя общие сведения о современном уроке. Вторая глава включает в себя обобщение новаторского, педагогического опыта учителей-новаторов.

Третья глава включает в себя практическую часть, которая заключается в применении полученных знаний на практике, проведения исследовательской работы в школе и представления развернутого плана-конспекта одного из проведенных уроков.

Исследовательская работа проводилась в средней школе № 69 г. Липецка с 12 ноября по 8 декабря 2001 г.

В процессе работы использовались научные труды педагогов-новаторов таких как:

Гончарова Т. И. Уроки истории – уроки жизни.

Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается.

Москаленко К. А. Сборник педагогических статей. Липецк, 1995.

Глава I. Урок – основная форма обучения

§ 1. Формы и методы обучения

В литературе по педагогике часто путают понятия метода и формы обучения. Дадим следующие определения:

Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.

На сегодняшний день известны три основные формы организации педагогического процесса, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. К ним относятся: 1) индивидуальное обучение и воспитание, 2) классно-урочная система, 3) лекционно-семинарская система.

Рассмотрим некоторые из форм обучения более подробно.

Урок – коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.

Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, что имеются в распоряжении учителя. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам:

уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы) ;